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几种为教师常用的课题选题方法
[ 2009-5-1 14:18:00 | By: 课题中心 ]
 

上海市南汇区教师进修学院  陆爱桢

问题筛选法
 
    问题筛选法是指教师对学科教学领域内收集到的各种问题,经归类整理,分析其重要程度和意义大小,确定其研究价值,从中选取价值明显且适合自己研究的问题转化成课题,它是一种较常用的方法。问题筛选法需要教师具备发现问题的意识,具有善于把握核心问题的能力。问题能否成为课题,需要从以下几个方面去分析:一是看“问题”是不是学科教学领域内的问题;二是看“问题”到目前为止是不是已经解决了;三是看“问题”是否具有普遍意义;四是看“问题”的研究范围和任务是不是集中。
《中小学牛津英语教师三级合作培训的实践研究》是由上海市教育委员会立项的课题。该课题完全基于上海市南汇区1998年9月对推广应用牛津英语教材学校(教师)的一次调查。调查让我们发现了不少问题,主要涉及教材自身、学生学习方法和教师的教学等三大方面的问题。对三大类问题进行比较后,我们认为教师教的问题是一个核心问题,它的存在直接影响着教材处理和使用,影响着学生学习方法的调整等。
    “教师教的问题”是一个集中解决提高教师课堂教学能力的问题,也是南汇区中小学牛津英语教师普遍存在的问题,且有待于进一步解决。它的解决对于牛津英语的进一步推广与应用,尤其是在南汇区范围内有着重要的意义。
   文献研究法
 
    文献研究法是指教师对收集而来的研究资料(研究成果)进行分类整理,并对其进行归纳与演绎、分析与综合后获得相关研究信息而选择与确立课题。这种方法要求教师具有长期的资料积累基础以及相关研究资料处理能力。
    《优秀教师教育叙事策略的研究》是一项由上海市教育委员会立项的课题。我们之所以开展该项研究,是因为对同类文献资料研究后得出几个结论:一是目前教师叙事研究已成为教师专业发展的又一条途径,但已有的研究资料表明,这种叙事对象没有特指优秀教师,而是指全体教师;二是目前较多的研究成果集中在叙什么的案例,较缺乏如何叙的案例,即叙事策略;三是目前优秀教师的经验传承一般还限于师徒带教或现场展示等渠道,很少有借助教育叙事研究方法与手段,结合具体的教学情境和问题,让优秀教师叙述相关的教育故事,进而实现传承优秀教师的经验。《优秀教师教育叙事策略的研究》正是在分析同类研究信息的基础上,抓住了它的一些薄弱之处而逐步确立起来的。
   成果总结法
 
   成果总结是指学校或教师在总结前期研究成果(包括一些课题研究的工作方法或措施等)的基础上,挖掘或寻找可以进一步深入研究的主题(内容)。该方法也是推广与应用学校或教师科研成果较为有效的一种做法。《农村普通完中学生自信心培养的研究》是基于《关爱弱势群体的案例研究》后的又一项新的区重点课题。学校在课题研究后期的总结与调查中发现,除了弱势群体自信心缺乏外,其实学校还有相当一部分学业成绩较好的学生也在不同方面不同程度地存在自信心缺乏的问题,一些学业较好的学生表现出艺术方面自信心不足、体育活动方面自信心不足以及与人交往方面自信心不足等问题。《农村普通完中学生自信心培养的研究》正是在总结《关爱弱势群体的案例研究》研究成果时,发现了新的、可进一步研究的问题,即以调查研究入手,了解与掌握不同类型学生自信心不足现象背后的深层次原因,并针对原因以案例研究为主,探寻进一步解决自信心不足问题的策略。不少教师常误认为课题结题就意味着课题研究结束,缺乏再利用课题研究成果的意识。其实,课题研究需要教师有一种深入研究的意识,围绕某一专题坚持数年研究,甚至是一搞到底。如上海市原闸北八中刘京海校长的《成功教育》,已经坚持了近二十年,如今在全国各地甚至是国际上都有一定的影响。
   主题分解法
 
    主题分解法就是围绕某一较大的主题,对其进行具体分解与细化,在分解与细化的过程中逐步选择适合自己研究的课题。近两年这种方法在我区应用较为普遍,近百所学校围绕十一五期间学校的发展规划都在寻找自己学校的龙头课题,然后由教师们围绕龙头课题选择自己的微型课题。对于绝大多数教师来说,“课堂教学的有效性”是一个较为宽泛的也是无法胜任的研究主题。必须对其逐步分解与细化后,才能寻找到适合于教师们研究的课题。
    以一级主题“课堂教学的有效性”为例,其二级主题有:教材使用的有效性、教师教的有效性、学生学的有效性等三个主要方面。二级主题可再分解与细化出一系列三级主题,包括习题选择与使用的有效性、教师课堂提问的有效性、复习课的有效性、课堂练习(反馈)的有效性、多媒体使用的有效性等。我们还可以进一步分解与细化出四级主题,包括几种课堂提问方法的比较研究(次序提问法、对比提问法、辅垫提问法、综合提问法、连环提问法、迁移提问法、逆向提问法等)、适合不同年龄段学生的课堂提问方法(高中段、初中段、小学低段、小学高段)等。围绕四级主题可以确立适合于教师研究的课题,如《语文课堂教学中次序提问法和逆向提问法的比较研究》。这样的课题研究切口小,易于教师深入研究。
    热点聚集法
 
    热点聚集法就是围绕当前课程改革的热点问题,结合自己的工作特点或学科特点,寻找出核心问题加以研究解决。这种方法也是一种常用的方法,不少教师在选择课题时往往是抓住了热点问题,但抓不住要害或核心问题,导致偏题不能立项,或缺乏自身研究条件而不能完成研究。生命教育和民族精神教育无疑是当前的教育热点问题,由此形成的课题也是数不胜数,但不少课题是你云我也云,只知其然,而不知其所以然。《初中语文以生命教育为主题开展单元拓展的实践研究》则较好地将热点聚集到学科,抓住学科的特点而选择了相应的研究主题,即围绕生命教育的要求,结合具体单元特点作不同程度的拓展。例如六年级(初预年级)下册第一单元《有家真好》,这一单元以不同的手法,从不同的角度叙述不同人物对家的感觉,教师正是抓住了不同人物的特点对该单元作相应的拓展。这样形成的课题既符合学科特点与要求,又是教师力所能及的,进而也能有效地解决实际问题。
 
 
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