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微型课题研究(二)——微型课题有哪些“品质”
[ 2009-5-20 10:57:00 | By: 课题中心 ]
 

1.微小

微型课题既不是中观的,更不是宏观的;它的视域、论域和切口都比较小。如《中学语文课堂合作边缘人现象研究》、《小学中年级学生阅读摘抄实效性研究》等,就符合角度要小,挖掘要深的原则。前者研究课题合作中边缘人现象的成因、类型、对策等,有利于解决课堂合作面较窄、民主平等较淡等问题;后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实,研究和寻找提高其实效的方法与路径。可见,微型课题的研究对象比较单一,研究的截面(涉及范围)相对较小。

然而,也有一些老师的微型课题则不然,如,《初中英语任务型教学法的实验研究》、《高中物理问题导学、自主探究、交流讨论教学方法的实践研究》等,题目就给人老鼠咬蛋,无处下口的感觉。

2.成型

微型课题研究的是具体的小问题,但又不是一己的、个别的问题;而应能由点及面,推而广之,实现类型化。如《课堂提神用什么招》、《怎样夸孩子最有效》,就是对类问题而非个问题的研究。而《一道平面几何题的多种解法研究》,对象过于细小,并且即时(一堂课内)可以解决,很难成型,因此不能成为微型课题。由此可见,它应是予以持续关注的问题,随生随解的问题则不能成为微型课题

3.应时

微型课题在研究当下的问题,说今天的话语,而不应不知有汉,无论魏晋。《好孩子情感障碍个案研究》就很应时,因为在目前,一般人眼里的好孩子常常有这样那样的心理问题或情感障碍,耐挫能力较弱。有学者曾经指出:面对优生,教师在深感幸运的同时,更应该意识到,优生教育的艰巨性、复杂性,绝不亚于对其他学生的教育。这个问题如今已经到了非研究和解决不可的时候!

4.正向

所谓正向,即要有正确的价值导向。如《合理使用心罚的研究》、《微笑在教育过程中运用的研究》等,其价值导向就存在偏差。所谓心罚,顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治。苏霍姆林斯基曾经说过:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。柳斌则反对用故意给学生心灵带来伤害的言行进行所谓的挫折教育。可见,心罚本身就不合理,自然无法合理使用。而微笑是人内心深处美好情感的自然流露和表现,一旦运用,它则由情感异化成手段,有着很强的刻意性、寻利性、庸俗性;在难以奏效的情况下,就有可能演变成雷霆大怒,急风暴雨。

《小学语文试卷人性化设计研究》则是正向的。当然,人性化不宜仅仅停留于温馨提示,更应指向试卷呈现的内容和试题本身,如果这些是非人性化的,有刁难学生的成份甚或以学生为敌,那么温馨提示等不过是装潢门面,自欺欺人。

5.可行

有些教师在教育实践中也捕捉到一些有价值的问题,自己对这些问题又颇感兴趣,为进行研究还做了不少准备。但在课题的具体设计中,则有意无意地求精求深,希望最终实现较大和较高的研究价值。如,一位园长一直比较关注幼儿心理与语言学习的关系,为此申报了《幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究》。很显然,它不仅切口太大,而且过于专业化,她很可能心有余而力不足;不如从观察幼儿某一心理现象入手,注意发现和总结它对幼儿语言习得的影响,探索出优化影响、促进幼儿语言发展的可行路径。即着重从实践或操作的层面进行小切口的研究。而《农村小学如何开好家长会》,则熨帖可行,因为它要研究的是家长的技术路径与方法问题,不需要非常精深的专业理论支撑,可以在个人或群体实践经验的基础上完成。

6.深度

我们也倡导把微型课题当作学问来做,这样将较好地走出从实践到实践,从经验到经验的低层次循环运行状态,进而不断形成和增大研究者的深度

深度源自思考,也源自对理论的学习、吸纳、消化和运用。如关于《怎样夸孩子最有效》,研究者可以引用昆体良的话作为论据:现时流行的一种最坏习惯是所谓恭维,即不管是好是坏,学生们都不分青红皂白地互相喝彩,这是一种不合适的、戏剧性的、与纪律严格的学校不相容的习惯。此外,它对于学习还是一个具有破坏性的敌人。因为如果不管说了点什么就立即得到暴风雨般准备好了的赞扬,在他们看来用心和勤奋就完全是多余的了。再如陈桂生教授的话:廉价地叫好,比唠唠叨叨的批评好不了多少,它同样会使年轻人心烦。真正不可抗拒的批评,是不轻易的批评。同样,真正有力量的夸,是难得的夸。

好的微型课题一定兼具以上六个乃至更多的品质,缺一不可;这些品质,既体现在课题选择,也体现在方案设计、具体实施中。而不成功的课题未必兼具与上述品质相反的各种缺点,但至少有其中一种,而每一种都是致命的。

 
 
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