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微型课题的研究(三)——怎样“生成”好的选题
[ 2009-5-20 10:57:00 | By: 课题中心 ]
 

精当的选题可谓是一个良好的开端,它确乎等于成功的一半。它的源头很多,譬如,源自学校规划课题,是其子课题或者一个专题;当然更可以源自老师鲜活的教育过程:一个转瞬即逝的细节,一句有意无意的话语,一场别开生面的对话,一幕淡而有味的情景,都可以牵出一个意义无穷的微型课题。正如钱钟书先生所言:从飞沙、麦浪、波纹里看见了风的姿态。千变万化的教育世界中蕴藏着无数可以生成微型课题的飞沙、麦浪、波纹”……关键在于我们是否秉有善识的慧眼、善感的慧心。

曾听一位著名小学语文特级教师上《圆明园的毁灭》一课。其中有一个成语,亭台楼阁,前面几个同学读得都很顺利,最后一位同学却读成亭台阁楼,老师范读帮其纠正,可他却一遍遍读错,持续有半分钟之久。我以为,老师精神可嘉,方法不可取:一是耗费了全体同学较多的学习时间;二是该成语认知难度不大,该生没能读对,应该是内心高度紧张所致,在另一种情境中,完全可以轻松掌握,因此没有必要过于勉为其难;三是使这位同学尴尬、窘迫。就此,我想到一个问题――课堂等待,由此或许可以生成一个微型课题――《课堂等待问题的研究》。

当然,这还只能说是生成过程中的第一步,接下来,我们更要留意有没有类似的素材――正如前文所说,微型课题是对问题而非问题的研究。

于是我便注意观察和捕捉有关事件或细节,思考其中的意蕴:

一次,听四年级语文课《珍珠鸟》。老师设计了一个问题:小鸟从笼子飞出之后,心里会想些什么呢?有三位同学先后发言。到第四位同学,他说很好,请他坐下。显然,他的话属于搪塞之词,或者根本没有想,或者虽然想了却没有想出什么。因为前面同学的发言各有不同,他怎么可能想的和他们一样呢?我以为,此时教师应迅速作出判断,说:孩子,你想的和他们不一样!请他坐下思考。此时教学流程继续向前推进,待两分钟后,再请该生作答。这既顾及了这位同学的,也关照了全体同学的等待而不机械,有效又灵活。

在著名数学特级教师李庾南的一次公开课上,一位严重口吃的同学露出平时难得的想发表意见的神情,李老师给他机会,他却讷讷难言,师生静心等待,差不多一分钟后,他终于说出自己的解题思路,从此该生敢于发言了,口吃现象日益减轻。

重庆市优秀青年语文教师张咏梅在一所偏远的农村小学借班上课,在让学生自由朗读课文时,一位清瘦的小个儿男生读得慢,一字一顿,态度却很认真。师生没有打扰他,坚持让他读完……上述两例是面对弱者的情形,应坚持等待,因为虽有时间的耗费,却很好地体现了人道的关怀,对每一位同学关怀品格的养成都是一种极好的不教而教,所显然远远大于所

这些事件和细节告诉我们,课堂等待是具有普遍意义的问题,是问题,这问题能否很好解决将对学生产生较为深远的影响。这样的课题就是有研究价值的。

至此可以说,我们已经生成了一个比较成熟的微型课题。由此也可以概括出生成微型课题的典型性的一般路径:以某一件(个)教育事实或细节为导索,而后由带出,或由带出”……微型课题研究的价值之一就在于,让研究者从一进而一具体事实中触摸或探寻到一些教育的规律。

留心处处有课题,对于每天走过的教育生活,我们要时时留心,细细体察。当然,正如爱因斯坦所说你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论,理论决定着你到底能观察到什么。微型课题的生成其实还离不开理论――我们要有一定的理论自觉、理论积蓄;否则,美景当前,我们却很可能盲视,因而失之交臂。

 
 
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